Приемственост на детската градина и училището.

В пети клас учениците чакат много нови неща: начин на живот, условията, в които се провеждат образователните дейности, промяна в отношенията със значими възрастни и връстници, промяна в статуса в класния екип. Ако едно дете не се адаптира веднага към условията на гимназията, то може значително да намали академичните постижения. Завършилите 4 клас на този преходен етап очакват следните трудности :

• отчитане на особеностите на физическото и психическото развитие на всеки възрастов период;

Как да запазим последователността на образователната система

Елена Кругликова

• изучаване от учителите от 1-4 клас на учебните програми за 5 клас, а от учителите, преподаващи предмети в средното училище - изучаване на учебната програма от начален етап;

• когнитивна.

• развитие на индивидуалността на всички ученици;

За да се улесни адаптирането на децата в предучилищна възраст към началото на училищното обучение и прехода от начално към средно образование, е необходимо да се съсредоточи върху изискванията на държавния стандарт, да се запазят ключови новообразувания на всяка възраст.

• съвместен анализ на напречната работа на четвъртокласниците;

• вместо с един учител, те са принудени да взаимодействат с 8-10 учители с различен стил на обяснение на материала, различни системи за оценяване, различно отношение към учениците;

• запазване на физическото здраве и емоционалния комфорт на учениците в преходния етап.

• любопитство,

• присъствие на уроци в 4. клас от потенциален класен ръководител и учители по предмети;

• поддържане на основното послание, създадено в началното училище – способността за учене;

Уместност.

Успешните дейности за формиране на приемственост между модерна детска градина и училище се извършват в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Учителите изпълняват обществения ред, като внимателно запазват характеристиките на всяка възраст, подпомагат семействата на ученици и студенти.

• регулаторни;

• Координиране на линиите на работа по приемственост, цели и задачи.

• инициативност,

• произвол.

Основната стратегия на учителите при прилагането на приемствеността на детската градина и училището в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт е „да научи как да учи“ . Освен това желанието и способността за учене започват да се формират не в училище, а в ранна предучилищна възраст. С напускането на децата от училище това желание за получаване на знания не трябва да свършва, в идеалния случай то продължава през целия живот. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на началното училище, една от основните задачи на тази връзка е развитието на UUD (универсални образователни дейности) :

• комуникативен;

• лични;

Форми на приемствена работа между началното и средното училище:

Приемственост в прехода на по-малките ученици към средното ниво

"Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще разбера, нека опитам и ще запомня." Информацията, представена от учителя, не трябва да се възприема пасивно. Знанията не се предават на децата в предучилищна възраст в завършен вид, а се усвояват от тях в процеса на съвместна дейност с възпитателя. Така се развива сътрудничеството между възрастен и дете, както и комуникативните умения на децата. Децата в предучилищна възраст формират психологически качества, които улесняват овладяването на образователни дейности :

• не винаги учебната програма на началното училище и средното ниво си пасват;

• независимост,

• Разширяване на набора от методи на обучение, постоянно търсене на нови форми на работа.

• методите на обучение не са съобразени с възрастовите особености на психиката на децата.

Учителите и родителите не винаги правилно разбират колко плавно и най-малко травматично за психиката на детето може да се направи преходът между училище и детска градина. Те са убедени, че ранното усвояване на програмата за първи клас ще улесни адаптацията на детето им и ще му помогне да учи добре. Въпреки че всъщност не е толкова важно колко добре детето може да чете или смята. Основното е дали са формирани предпоставките за учебна дейност при по-възрастните деца в предучилищна възраст, дали са развити качествата на психиката, които са важни за обучението в училище.

Предучилищното и началното училище си взаимодействат в три области :

Приемственост в светлината на държавните стандарти

• Внимателен подбор на учебното съдържание, както в предучилищна, така и в начална степен.

• създаване на общи критерии за оценяване на учебната дейност в четвърти и пети клас;

Приемайки Федералния държавен образователен стандарт, държавата установява стандарт на образование, който съответства на идеалите на обществото. Документът отразява очакванията на обществото за нивото на образование на децата в предучилищна възраст. Тези насоки се основават на основатели, специалисти, семейства на ученици от предучилищни образователни институции, обществеността. Системата на предучилищното и училищното образование намира допирни точки, става едно цяло.

Задачата за поддържане на непрекъснатостта на обучението е не по-малко остра за учителите, когато учениците се преместват от четвърти в пети клас. Приемствеността на началното училище и средното ниво в рамките на Федералния държавен образователен стандарт решава следните задачи :

• променили са се режимът на деня и обемът на учебното натоварване, обемът на домашните;

GEF се основава на обучението на детето на способността за самостоятелно придобиване на знания. Валидността на дейностния подход се потвърждава от научни изследвания, според които всяко знание може да бъде мъртва тежест, ако детето не може да го приложи.

При осъществяване на приемственост на основното училище и средното образование е необходимо да се поддържа познавателна мотивация. Без такъв стимул е невъзможно да се постигне успех в гимназията. Не всички учители по предмети могат да преминат към система на преподаване, основана на преподаване на способността за придобиване на знания, докато преди това те бяха фокусирани върху голямо количество предлагана информация.

• креативност,

• провеждане на родителска среща в края на началното училище заедно с бъдещия класен ръководител и други учители, информиране за методите за мотивиране на по-малките ученици.

Сега качеството на знанията и уменията, придобити от децата, се превърна в приоритет за руската образователна система. Ако няма плавен преход между етапите на обучение, това качество ще бъде много трудно постижимо.

Когато водите децата на училище, е важно нивото на психологическо развитие на детето. Той става ученик, когато има вътрешна позиция и това е възможно, когато няма стабилни афективни комплекси, свързани с училищния живот. Взаимодействието между водещите линии на обучение и възпитание на тази възраст влияе върху по-нататъшното развитие на детето. Комфортът на престоя в училище не трябва да зависи от организацията на образователната система, следователно приемствеността между предучилищното и началното образование е едно от условията за образование на детето през целия живот.

Следователно в основата на приемствеността между детската градина и училището са: развитието на любознателността; развитие на способността за самостоятелно решаване на творчески проблеми; формиране на творческо въображение, насочено към интелектуалното и личностно развитие на детето; развитие на комуникационни умения (способност за общуване с възрастни и връстници).

разчита на определен етап от развитието, извършен от детето.

Снимка "Урок по физическо възпитание за деца в предучилищна възраст"
Снимка "Урок по физическо възпитание за деца в предучилищна възраст"

* съгласува целите, задачите, съдържанието, методите, средствата и формите за организация на образователните процеси в детската градина и училището;

Началното училище започва с предучилищното образование. Проблемът за определяне на общите принципи на приемственост между нивата на образование придоби особена актуалност в момента. Това се дължи на възникващото многовариантно образователно пространство на предучилищното и началното образование.

Фото екскурзия на деца в предучилищна възраст до училище № 3
Снимка "Нашите ученици като ученици"

Като част от приемството бъдещите ни първокласници посетиха училище №3, където с удоволствие изслушаха учителите, отговориха на въпроси и играха игри.

Процесът на наследяване може да се разглежда от две страни:

Приемствеността между предучилищната и училищната степен на образование не трябва да се разбира само като подготовка на децата за учене. Необходимо е да се направи преходът на децата към училище по-плавен, учителите трябва внимателно да се запознаят с формите и методите на работа в предучилищна институция и да помогнат на първокласниците бързо да се адаптират към новите условия.

* осигуряват условия, насочени към запазване на здравето, емоционалното благополучие и развитие на индивидуалността на всяко дете.

1) в предучилищното ниво на образование се намалява присъщата стойност на предучилищното детство и се формират основните личностни качества на детето, които служат като основа за успешно обучение в училище;

Въз основа на философската концепция за определяне на приемствеността, „приемствеността е не само подготовка за новото, но, което е по-важно и значително, запазването на развитието на необходимото и целесъобразно старо, връзката между новото и старото, като основа за прогресивното развитие на процеса.”

Подобно разбиране за приемственост позволява да се реализира приемственост в развитието и възпитанието на децата, а именно:

Л. С. Виготски

2) училището, като наследник на предучилищния етап, не изгражда работата си от нулата, а възприема постиженията на предучилищното дете и организира педагогическа практика, развивайки натрупания от него потенциал.

Приемственост между детската градина и училището в подготовката на децата за учене.

„Училищното образование никога не започва от нулата, но винаги

Както в предучилищна институция, така и в училище, образователният процес трябва да бъде подчинен на формирането на личността на детето: развитието на неговата компетентност, креативност, независимост, отговорност, произвол, самосъзнание и самочувствие, свобода и безопасност на поведението .

Нашата детска градина поддържа приемствеността между предучилищната образователна институция и училището повече от година. И тази работа не просто върви, но дава добри резултати, което подчертава нейната необходимост.

• Запознайте децата с ценностите на здравословния начин на живот.

Ние използваме следните форми, когато работим със семейства.

Приемствеността се разбира като последователен преход от един етап на обучение към друг, изразяващ се в запазване и постепенна промяна на съдържанието, формите, методите, технологиите на обучение и възпитание.

открити демонстрации на образователни дейности в предучилищни образователни институции и открити уроци в училище

Идентифицираме нефункциониращи семейства и работим с тях. Това е голяма помощ за училището.

Опит в приемствеността на детската градина и училището

- разработване на общи цели и задачи, начини за постигане на желаните резултати;

3. Взаимодействие със семейството

взаимодействие на медицински работници

ученически пътувания

срещи между родители и начални учители

Строителна работа върху приемствеността на селските предучилищни и начални

Учениците от началните класове постоянно посещават децата, играят с тях училище, игри на открито, четат книги, споделят впечатленията си за училището.

2. Работа с деца

• Съзнателно възприемане на здравословен начин на живот и регулиране на поведението в съответствие с него;

Училището и детската градина са две свързани връзки в образователната система и проблемът за приемствеността между предучилищното и началното образование е актуален по всяко време. Формирането на качествата, необходими на бъдещия ученик, може да се осигури само чрез система от педагогически взаимодействия на детска градина, начално училище и семейство. Това се дължи на закона на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“ и Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

дни на отворените врати

визуални средства за комуникация (плакатни материали, изложби и др.)

Направление : методическа работа (взаимодействие между възпитател и учител)

В края на учебната година каним учители на заключителни класове. Организираме "Кръгли маси" по проблемите на приемствеността. Учителите в училищата и детските градини винаги имат възможност да обсъждат наболели проблеми и да коригират бъдещите си съвместни дейности. Всяка такава среща дава възможност на учителите и възпитателите да усъвършенстват методите на преподаване и да подобрят качеството на своята работа.

Цел на приемствената работа: осигуряване на пълноценно личностно развитие, физиологично и психологическо благополучие на детето в преходния период от предучилищно образование към училище, насочено към перспективно формиране на личността на детето въз основа на неговия предишен опит и натрупани знания.

„Училищното образование никога не започва от нулата, а винаги се основава на определен етап от развитието на детето.“

Общинска държавна предучилищна образователна институция

Идентифицирахме общите цели на обучението на деца от предучилищна и начална училищна възраст:

На ниво предучилищна възраст:

Детска градина "Усмивка"

Проблемът за приемствеността и приемствеността винаги е бил един от най-актуалните и важни в образованието. Готовността за училище често се разглежда като определен обем от придобити знания и умения.

интернет комуникация

- формиране в семействата на положително отношение към активните социални и социални дейности на децата.

Разпитване, тестване на родители за изследване на благосъстоянието на семейството в навечерието на училищния живот на детето и по време на периода на адаптация към училище

Участваме в съвместни събития с училището: Нова година, Пролетни капки, 9 май, Завършване, Ден на детето и други.

Приемствеността на предучилищното и началното образование включва решаването на следните приоритетни задачи :

посещение на училищния музей и библиотека.

- да установява връзки между програмите, формите и методите на работа на детската градина и училището.

творчески работилници

• Инициативност, самостоятелност, умения за сътрудничество в различни дейности;

В нашата приемствена практика използваме следните форми на работа:

съвместни родителски срещи с предучилищни учители и учители в училище

В началото и в края на учебната година каним на родителски срещи начални учители и родители на бъдещи първокласници.

Казваме на родителите за уебсайта на училището, че там можете да намерите информация, която ги интересува.

• Подобряване на постиженията на предучилищното развитие (през цялото основно образование) .

• Желание и способност за учене, готовност за обучение в основното училище и самообразование;

Лев Семьонович Виготски

В посока работа с деца използваме следните форми :

Нашите деца много обичат да посещават училищния музей. Където С. С. Беззубов провежда интересни обиколки на училищния музей и говори за антики.

Тъй като училището се намира в съседно село, организираме екскурзии до училището. Запознаваме децата с маршрута от детска градина до училище, определяме правилата за безопасност. Нашите деца много харесват тези екскурзии.

За съвместната работа на училището и детската градина, всяка година нашите учители изготвят план за приемственост, той се разработва в интерес на децата, учителите и родителите, за да се осигури висококачествена подготовка на предучилищните деца за по-нататъшно образование в училище.

На начално ниво:

съвместни педагогически съвети (предучилищна образователна институция и училище)

Най-важното условие за ефективността на работата по установяване на последователни връзки между детската градина и училището е ясното разбиране на целите, задачите и съдържанието на прилагането на приемствеността.

Правилно организираната работа по този проблем е ключът към успешното обучение на децата в училище. Детска градина и училище се намират в същия район. Това позволява на децата от детската градина да общуват ежедневно с ученици, да наблюдават игрите им на улицата и да участват активно в съвместни дейности.

• Желание за активно взаимодействие с външния свят (емоционално, интелектуално, комуникативно, делово и др.) ;

педагогически и психологически наблюдения

- предоставят психологическа помощ за разбиране на собствените семейни и социални ресурси, които помагат за преодоляване на проблемите, когато детето влезе в училище; •

• Осигурете емоционалното благополучие на всяко дете, развитието на неговото позитивно самочувствие.

запознаване и взаимодействие на деца в предучилищна възраст с учители и ученици от началното училище

консултации с учители на предучилищни образователни институции и училища

средно училище

Провеждаме и индивидуални разговори с родители на бъдещи първокласници и майсторски класове.

На въпроса "Как бихте искали да видите възпитаник на детска градина на прага на училище"? учителите често отговарят така : „четене“ , „познаване на състава на число“ , „който знае как да решава логически задачи, да състави история, да преразкаже, да напише с печатни букви текста без грешки“. В резултат на това изискванията към децата са високи. За да угодят на училището и родителите, много предучилищни образователни институции започнаха да дублират целите, задачите, формите и методите на работа на началното училище. Това доведе до изместването в детската градина на специфична форма на активна дейност на детето - игрите. Все повече отстъпва място на „ученето в класната стая“ .

Ето защо изграждането на приемственост между детската градина и училището по отношение на подготовката на децата за училище днес изисква нов подход.

• Развивайте инициативност, любопитство, произвол, способност за творческо себеизразяване.

Нашата работа включва дейности в три направления :

кръгли маси на предучилищни и училищни учители

В къта за родители поместваме информация за подготовката на детето за училище.

1. Методическа работа

• Формират разнообразни знания за света около нас, стимулират комуникативната, познавателната, игровата и други форми на активност на децата в различни дейности.

- създават условия за благоприятно взаимодействие на всички участници в образователния процес, възпитатели, учители, деца и родители;

• Развиване на компетентност по отношение на света, хората, себе си; включване на децата в различни форми на сътрудничество (с възрастни и деца) .

Форма :

Повишеното натоварване, претоварването, влошаването на здравето на децата, намалената мотивация за учене, липсата на креативност провокират неврози при децата и други нежелани явления по време на прехода към училищно образование.

диагностика за определяне на готовността на децата за училище

По този начин разработихме определена система за работа по прилагането на приемствеността, която включва широк спектър от съвместни дейности за ефективна предучилищна подготовка и въвеждане в училищния живот.

Наталия Лебедева

Ефективността на представената система за работа може да се съди по резултатите от мониторинга на нивото на готовност на децата да учат в училище. Наблюдава се положителна тенденция в нарастването на броя на децата с висока степен и намаляване на броя на децата с ниска степен на училищна готовност. Анализът на представянето на завършилите детски градини и учениците от началното училище в Староголчихинското училище показва стабилността на резултатите.

Приемственост на предучилищното и началното образование в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

„Учебните занятия никога не започват

от нулата, но винаги разчита

до определен етап на развитие

направено от дете."

Л. С. Виготски

Според дефиницията на Д. Б. Елконин предучилищната и началната училищна възраст е една епоха от човешкото развитие, наречена „детство“. Той смята, че децата на възраст 3-10 години трябва да живеят общ живот, да се развиват и учат в единно образователно пространство. Следователно проблемът за приемствеността в образованието не е нов.

Периодът на преход от предучилищна към училищна възраст се счита за най-труден и уязвим. И не е случайно, че в момента необходимостта от запазване целостта на образователната среда е един от най-важните приоритети за развитието на образованието в Русия.

Какво е приемственост? Приемствеността се разбира като последователен преход от един етап на обучение към друг, изразяващ се в запазване и постепенна промяна на съдържанието, формите, методите, технологиите на обучение и възпитание. (Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов "Прилагане на приемственост в обучението и възпитанието на децата в предучилищна и начална училищна възраст", М, 2008 г.)

Подготовката за училище често се разглежда като по-ранно изучаване на програмата за първи клас и се свежда до формиране на теснопредметни знания и умения. В този случай приемствеността между предучилищна и начална училищна възраст се определя не от това дали бъдещият ученик е развил качествата, необходими за осъществяване на нови учебни дейности, дали са формирани предпоставките му, а от това дали детето може да чете, смята, и т.н.

  • Детето не трябва да бъде пасивен слушател, възприемащ готова информация, предадена му от учителя. Дейността на детето се признава за основа на развитието - знанията не се предават в завършен вид, а се усвояват от децата в процеса на дейности, организирани от учителя.
  • В същото време е важно да се гарантира запазването на присъщата стойност на предучилищната възраст, когато се залагат най-важните черти на бъдещата личност. Необходимо е да се формират социални умения на бъдещия ученик, необходими за успешна адаптация в училище. Необходимо е да се стремим към организиране на единен развиващ се свят - предучилищно и начално образование.
  • За да направят прехода на децата към училище по-мек, за да могат бързо да се адаптират към новите условия, учителите трябва да се запознаят с формите и методите на работа в предучилищните институции, тъй като психологическата разлика между шестгодишното и седемгодишното дете. годишно дете не е толкова страхотно. За тази цел планираме да посещаваме класове на учителите. Развлечения и свободно време в детската градина.
  • Важна роля за осигуряване на приемственост на предучилищното и училищното образование играе подробното проучване на възгледите на родителите и учителите един за друг (тестване с въпросник).
  • И друга важна роля в организирането на приемствеността на предучилищното и началното училище играе личността на възпитателя и учителя. Учителката в детската градина е втора майка, която може да прегърне бебето, да го потупа по главата. И детето протяга ръка към своя учител.

Но днешното дете в предучилищна възраст идва на училище и учителят го посреща. Всичко се променя веднага: ученикът трябва да поддържа дистанция между себе си и учителя. Следователно адаптацията на ученика към училище е по-продължителна, отколкото в детската градина.

Най-важното условие за ефективността на работата по установяване на последователни отношения между детската градина и училището е ясното разбиране на целите, задачите и съдържанието на прилагането на приемственост, приятелски бизнес контакт между учителите.

Основните задачи на сътрудничеството между предучилищната образователна институция и училището:

• установяване на единство на стремежи и възгледи за възпитателния процес между детската градина, семейството и училището;

• разработване на общи цели и образователни задачи, начини за постигане на планираните резултати;

• създаване на условия за благоприятно взаимодействие на всички участници в образователния процес – възпитатели, учители, деца и родители;

• комплексно психолого-педагогическо обучение на родителите;

• предоставяне на психологическа помощ за разбиране на собственото семейство и социални ресурси, които помагат за преодоляване на проблемите при постъпване на детето в училище;

• Формиране в семействата на положително отношение към активната обществена и социална дейност на децата.

При организирането на работа по приемственост между детската градина и училището, ключовият момент е формирането на способността за учене, което включва не само способността за учене през целия живот в училище и след училище, но и необходимостта от започване на целенасоченото развитие на детето в по-ранна възраст.

Форми на наследяване:

1. Работа с деца:

• екскурзии до училището;

• посещение на училищния музей, библиотека;

• запознаване и взаимодействие на деца в предучилищна възраст с учители и ученици от началното училище;

• участие в съвместни образователни дейности, игрови програми, проектни дейности;

• изложби на рисунки и занаяти, изработени от деца от училище и предучилищна възраст;

• срещи и разговори с бивши възпитаници на детската градина (основни и гимназисти);

• съвместни празници (Ден на знанието, посвещаване в първокласници, завършване на детска градина и др.) и спортни състезания за предучилищни и първокласници;

• участие в театрална дейност;

• посещаване от деца в предучилищна възраст на курс за адаптация на класове, организирани в училището (класове с психолог, логопед, музикален директор и други училищни специалисти).

2. Взаимодействие на учителите:

• съвместни педагогически съвети (предучилищна образователна институция и училище);

• семинари, майсторски класове;

• кръгли маси на предучилищни и училищни учители;

• психологически и комуникативни обучения за възпитатели и учители;

• провеждане на диагностика за установяване на готовността на децата за училище;

• взаимодействие на медицински работници, психолози на предучилищна образователна институция и училище;

• открити демонстрации на образователни дейности в предучилищни образователни институции и открити уроци в училище;

• педагогически и психологически наблюдения.

Важна роля в приемствеността на предучилищното и началното образование играе сътрудничеството с родителите:

3. Сътрудничество с родителите:

• съвместни родителски срещи с предучилищни и училищни учители; снимка от родителската среща.

• кръгли маси, дискусионни срещи, педагогически „дневни”;

• родителски срещи, вечери за въпроси и отговори;

• консултации с учители от предучилищни образователни институции и училища;

• срещи на родители с бъдещи учители;

• дни на отворени врати;

• творчески ателиета;

• анкетиране, тестване на родителите за изучаване на благосъстоянието на семейството в навечерието на училищния живот на детето и по време на периода на адаптация към училище;

• образователни игрови тренинги и работилници за родители на деца в предучилищна възраст, бизнес игри, работилници;

• семейни вечери, тематични развлекателни дейности.

Виждаме така наречените допирни точки при решаването на проблеми, които са представени като посоки, т.е. структурата на програмата се основава на три посоки:

 1. Координиране на целите и задачите за прилагане на приемственост в предучилищна и начална училищна степен

 2. Избор на съдържанието на образованието за деца от предучилищна и начална училищна възраст, като се вземат предвид принципите на приемственост на образованието, психологически и педагогически условия за осъществяване на образование през целия живот в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт и FGT

 3. Обогатяване на организационните форми и методи на обучение, както в предучилищна, така и в начална училищна възраст.

На ниво предучилищна възраст:

- личностно ориентирано взаимодействие на възрастни с деца;

-формиране на предпоставки за образователна дейност като най-важен фактор в развитието на детето

- изграждане на образователен процес с използване на подходящи за възрастта форми на работа с деца, разчитайки на играта при формирането на образователни дейности.

На начално ниво:

 -разчитане на актуалното ниво на постиженията на предучилищното детство;

 - фокусът на учебния процес върху формирането на способността за учене като най-важното постижение на този възрастов период на развитие;

 - баланс на репродуктивни (възпроизвеждане на готов образец) и изследователски, творчески дейности, колективни и индивидуални форми на дейност

Общи условия:

 - признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието, начините за организиране на образователната дейност и взаимодействието на участниците в образователния процес за постигане на целите на личностното, социалното и когнитивното развитие на учениците;

 - създаване на последователна предметно-развиваща образователна среда, способстваща за емоционално-ценностното, социално-личностното, когнитивното, естетическото развитие на детето и запазване на неговата индивидуалност;

 - индивидуалните, възрастовите, психологическите и физиологичните особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за тяхното постигане;

 - образователният процес трябва да бъде подчинен на формирането на личността на детето: развитието на неговата компетентност, инициативност, самостоятелност, отговорност за свобода и безопасност на поведението, самосъзнание и самооценка;

 - създаване на основа за самостоятелно успешно усвояване от студенти, ученици на нови знания, умения, компетентности, видове и методи на дейност;

 - разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряване на растеж на творческия потенциал, когнитивни мотиви, обогатяване на формите на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност;

 – провеждане на индивидуална работа при по-бързо или по-слабо развитие на детето

 – приятелски делови контакт между преподавателския състав на учебното заведение

Какви са критериите за психологическата готовност на детето за училище?

  1. Социално-психологическа готовност за училище:
  • Мотивация за учене (иска да ходи на училище; разбира важността и необходимостта от учене; проявява подчертан интерес към придобиване на нови знания).
  • Способността да общува с връстници и възрастни (детето лесно влиза в контакт, не е агресивно, знае как да намери изход от проблемни ситуации на общуване, признава авторитета на възрастните).
  1. Развитие на училищно значими психофизиологични функции:
  • Развитието на малките мускули на ръката (ръката е добре развита, детето уверено борави с молив * ножица).
  • Пространствена ориентация, координация на движенията (способност за правилно определяне на по-високо-ниско; повече-по-малко, напред-назад, ляво-надясно).
  • Координация в очната система - ръка (детето може правилно да прехвърли най-простото графично изображение - модел, фигура - визуално възприемано от разстояние (например от книги) в тетрадка).
  1. Развитието на логическото мислене (способността да се откриват прилики и разлики между различни обекти при сравняване, способността правилно да се комбинират обекти в групи според общи съществени характеристики).
  2. Развитие на доброволно внимание (способността да се задържи вниманието върху извършената работа за 15-20 минути).

Докато започнат училище, децата трябва да могат:

  • Изграждане на сложни изречения от различни видове;
  • Съставете разкази по картина, поредица от картинки, малки приказки;
  • Намерете думи с определен звук;
  • Определете мястото на звука в една дума;
  • Съставете изречения от 3-4 думи;
  • Разделете простите изречения на думи;
  • Разделете думите на срички (части);
  • Разграничете различните жанрове на художествената литература: приказка, разказ, стихотворение;
  • Самостоятелно, изразително, последователно предават съдържанието на малки литературни текстове, драматизират малки произведения;
  • Да могат да различават по външен вид разпространените в района растения;
  • Имат представа за сезонните природни явления;
  • Познайте домашния си адрес, фамилия, име, бащино име на родителите.

До началото на училище детето трябва да е развило елементарни математически представи. Той трябва да знае:

  • Съставът на числата от първата десетица (от отделни единици) и от две по-малки числа;
  • Как да получите числото на първата десетица, като добавите единица към предходната и извадите единица от следващата в редицата;
  • Числа 0, 1.2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
  • Знаци +, =, >, <;
  • Името на текущия месец, последователността на дните от седмицата;
  • Да може да звъни на номера в пряк и обратен ред;
  • Свържете броя и броя на обектите;
  • Съставяне и решаване на задачи в едно действие за събиране и изваждане;
  • Използвайте аритметични знаци на действията;
  • Измервайте дължината на предмети с условна мярка;
  • Съставете от няколко триъгълника, четириъгълника по-големи фигури;
  • Разделете кръг, квадрат на 2 и 4 части;
  • Фокусирайте се върху лист карирана хартия.

Какви са изискванията на училището за развитието на речта на детето?

  1. Способността да произнасяте правилно всички звуци на речта и да ги различавате на ухо.
  2. Способността да се използват различни части на речта точно по смисъл.
  3. Използвайте синоними, антоними, съществителни с общо значение в речта.
  4. Способност за отговаряне и задаване на въпроси.
  5. Способността за самостоятелно предаване на съдържанието на литературни текстове.
  6. Способността да се съставят истории за предмети (но според план, предложен от възрастен, според картина, според серия от сюжетни снимки).
  7. Перспектива (представата на детето за света е достатъчно развита, паметта, вниманието и други интелектуални способности са развити).

Първият тест е за родителите

Какво е състоянието на готовността на детето за училище, има ли интерес към учене?

Отговорете на въпросите, като за всеки положителен отговор - плюс една точка, за отрицателен - 0 точки.

1. Вашето дете иска ли да ходи на училище?

2. Детето привлича ли го фактът, че в училище учи много, ще научи много и ще му бъде ли интересно да учи?

3. Може ли бебето ви да върши някаква работа самостоятелно, да върши бизнес, който изисква концентрация за 30 минути (например да постави нещо от дизайнера)?

4. Как се чувства вашето дете в присъствието на непознати – свободно и непринудено?

5. Може ли вашето дете да състави разказ по картина от 5-6 изречения (поне)?

6. Вашето дете знае ли няколко стихотворения наизуст? Може ли да им каже?

7. Може ли вашето бебе да променя съществителните имена по числа (единствено, множествено)?

8. Вашето дете може ли да чете на срички или цели думи?

9. Може ли бебето да брои до двадесет и назад?

10. Може ли вашето дете да решава прости задачи за събиране и изваждане на единица?

11. Бебето има ли твърда ръка (уверено и здраво държи молив в ръката си и т.н.)?

12. Вашето дете обича ли да оцветява и рисува прости картинки?

13. Може ли дете да направи апликация с помощта на лепило и ножица?

14. Може ли малко дете да сглоби снимка или картина, нарязана на пет части, за 1 минута?

15. Вашето дете знае ли имената на домашни и диви животни?

16. Може ли вашето бебе да обобщава понятия (например: ябълка, круша, слива - плодове)?

17. Може ли вашето бебе да рисува, вае, сглобява мозайки и т.н.

18. Може ли вашето дете да разбира и следва точно устните инструкции?

Ако сте преброили:

15-18 точки - Вашето дете е напълно готово да отиде в първи клас;

10-14 точки - детето вече знае много и обърнете внимание на същността на онези въпроси, чийто отговор беше отрицателен. Те са подсказката върху какво трябва да работите, на какво да обърнете внимание!

9 или по-малко точки - в близко бъдеще не се препоръчва да изпращате детето си на училище, то се нуждае от вашата помощ и може би от помощта на специалист. Има още много работа преди детето да тръгне на училище!

Приемственост на детската градина и училището.

Как ще се почувства детето

изкачвайки се на първото стъпало на стълбата на знанието, какво ще преживее зависи от целия по-нататъшен път към знанието.

                                                В.А. Сухомлински.

        Въвеждането на федералните държавни изисквания (FGT) към структурата на предучилищната програма и приемането на нови федерални държавни образователни стандарти (FGOS) за основното образование е важен етап в приемствеността на детската градина и училището. FGT беше защитен от разбирането на приемствеността между детската градина и началното училище като приемственост в учебните предмети и какви знания, умения и способности трябва да се дават на децата в детската градина и с какви знания трябва да ги получава училището.

         Тръгването на училище е повратна точка в живота на детето. С него започва нов етап в развитието: той ще трябва да овладее форми на дейност, които не винаги са подобни на предишните, да развие различен стил на отношения с връстници и възрастни и да се преструктурира физиологично.

          Как да направите този процес безболезнен за детето? И тук сме сигурни, че тясната връзка между детската градина и училището може да бъде от голяма полза.

         В процеса на своята работа възпитателят разкрива готовността на детето да учи в училище, способността за умствена дейност, състоянието на речта и характеристиките на социалното му развитие, а учителят продължава да развива и усъвършенства тези способности.

           Понятието приемственост се тълкува разширително - като непрекъснат процес на отглеждане и възпитание на дете, който има общи и специфични цели за всеки възрастов период, тоест това е връзка между различните етапи на развитие, чиято същност е да се запази определени елементи от цялото или отделни характеристики при прехода към нов.състояние. И не е случайно, че в момента необходимостта от запазване на приемствеността и целостта на образователната среда е един от най-важните приоритети за развитието на образованието в Русия.

Като основания за осъществяване на приемственост на предучилищното и основното образование са:

  • Състоянието на здравето и физическото развитие на децата.
  • Нивото на развитие на тяхната познавателна дейност като необходим компонент на образователната дейност.
  • Умствени и морални способности.
  • Развитието на творческото им въображение.
  • Развитието на комуникационните умения, тоест способността за общуване с възрастни и връстници.

Осъществявайки целите на програмата, възпитателят ни предоставя възпитаник с такъв минимум от качества: физически развит, овладял основни културни и хигиенни умения; любознателен, активен, емоционално отзивчив; усвоиха средствата за общуване и начините за взаимодействие с възрастни и връстници; умеят да управляват поведението си и да планират действията си въз основа на първични ценностни представи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение; способни да решават интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта; който е усвоил универсалните предпоставки за учебна дейност - способността да работи по правило и по модел, да слуша възрастен и да следва инструкциите му. Ние от своя страна

 Трябва да идентифицираме три основни области за осигуряване на приемственост между предучилищното и училищното образование:  

  • Методическа работа.
  • Работа с родители.
  • Работа с деца.

         Въз основа на това трябваше да се изготви план за работа на детската градина към училището, за да се осигури приемственост между предучилищното и началното образование.

         Методическата работа включва провеждане на семинари, беседи, методически срещи за учители в училища и детски градини по следните теми:

  • адаптиране на учениците от първи клас към училище;
  • психологическата готовност на детето за училище;
  • задачите на детската градина и семейството при подготовката на детето за училище.

        Семинарите включват взаимно посещение на уроци в първи клас на училището и открити занятия в подготвителна група. В класната стая има учители, които набират деца в първи клас. Стана традиция учителите да посещават Деня на дипломирането в детската градина.

      Много работа с децата се извършва от психолога на училището и детската градина. Извършват различни диагностики, улесняващи работата с деца от 1 клас.

       Работата с родителите се извършва през цялата учебна година. В детската градина се провеждат родителски срещи за подготовката на детето за училище, за развитието на познавателните и творческите способности с участието на учители, които получават първи клас.

       Учителите отговарят на въпроси на родители на бъдещи първокласници.

       Работа с деца . 

Училищните екскурзии са традиционна форма на опознаване. Посещение на училищния музей, библиотека, физкултурен салон. Участие на деца от детската градина в училищни събития (линия на първи септември), участие на първокласници в празника на завършването на детската градина. Среща с ученици, бивши ученици от детската градина - всичко това кара децата да искат да ходят на училище, вдъхва увереност в техните способности. Мисля, че такова сътрудничество в името на децата ще ни позволи да постигнем положителни резултати в нашата работа.

       По дефиниция Д.Б. Елконин, предучилищната и началната училищна възраст е една епоха от човешкото развитие, наречена „детство“. Учителят и учителят в началното училище също имат много общи неща, така че те имат общо родово име - учител.

       Проблемът с приемствеността може да се реши успешно с тясното сътрудничество на детската градина и училището. Всички печелят от това, особено децата. В името на децата можете да намерите време, енергия и средства за решаване на проблема с наследството.

 Приемствеността на детската градина и училището предполага връзката между съдържанието на тяхната възпитателна и възпитателна работа, методите за нейното изпълнение . Предучилищното образование е първото звено в единната система на народното образование.
Приемствеността на детската градина и училището осигурява, от една страна, прехвърлянето на деца в училище с такова ниво на общо развитие и възпитание, което отговаря на изискванията на училищното образование, от друга страна, разчитането на училището на знания, умения , качества, които вече са придобити от деца в предучилищна възраст, тяхното активно използване за по-нататъшно цялостно развитие на учениците.

       Тръгването на училище е повратна точка в живота на детето. С него започва нов етап в развитието на бебето: той ще трябва да овладее форми на дейност, които не винаги са подобни на предишните, да развие различен стил на отношения с връстници и възрастни и да се възстанови физиологично.
Как да направите този процес безболезнен за детето? И тук, сигурни сме, тясната връзка между детската градина и училището може да бъде от голяма полза. Наистина, често в работата на учител и възпитател няма връзка, последователност. В хода на работата си възпитателят разкрива готовността на детето да учи в училище, способността за умствена дейност, състоянието на речта и характеристиките на социалното му развитие. Без тази информация е невъзможно учителят да упражнява ефективно педагогическо въздействие върху детето.
Затова съвместната целенасочена работа на възпитател и учител ще даде възможност на деца с различна степен на подготовка, с различна степен на развитие да се чувстват комфортно в началното училище и всяко дете да напредва със собствено темпо.
Различният стил на отношение на възпитателя към децата по различен начин се отразява на привикването им към училището, на поведението им, отношението му към работата, към учителя. В същото време приемствеността на стила на отношенията между възпитател и учител е от голямо значение, което е благоприятно условие за самочувствие, проникване на доверие в учителя, включване в ученето с желание, радост.  

Приоритетната форма на организиране и провеждане на занимания с деца в предучилищна възраст е играта - водещият вид дейност в тази възраст, създаваща най-благоприятни условия за психическото и личностно развитие на детето, тъй като в процеса на играта той сам търси да научи това, което все още не знае как.

В подготвителната училищна група се поставят повишени изисквания към организацията на дейностите на децата в класната стая. Обмисленото, целесъобразно подреждане на материалите, спазването на последователността на отделните етапи на работа допринасят за формирането на умствени умения. Поради това децата се учат да подготвят работно място в зависимост от съдържанието и характера на предстоящата дейност, да използват правилно наръчници и оборудване, да планират работата си, да следват последователността на нейното изпълнение, да използват рационално времето, да работят с определено темпо и др. Изискванията за поведението на децата в часовете: седнете правилно, бъдете във форма, слушайте внимателно, не прекъсвайте друг, попълнете отговора на приятели т.н. Педагозите по предучилищно образование, заедно с учител от 1-ви клас, изготвят работен план за деца в предучилищна възраст. Работейки по плана, трябва да получите следните резултати:

  • Децата могат свободно да четат по срички.
  • Развиват се математическите умения, много деца извършват прости действия за събиране и изваждане, устно решават прости задачи.
  • пишете с обикновен молив (по метода на Потапова).
  • Обърнете много внимание на рисуването, рисуването.
  • С цел развитието на речта, артикулацията, извършваме фонетични упражнения
  • Научете много поезия.
  • Опитайте се в класната стая да дадете възможност да говорите повече, да изразите мнение, използваме групови форми на работа.

Такива срещи активират любопитството, креативността, развиват положителен интерес на децата в предучилищна възраст към училищния живот, въвеждат ги в образователното пространство на училищата.    

За осъществяване на успешна приемственост между детската градина и училището е необходимо системно и поетапно да се изпълняват следните стъпки:

За предучилищни и средни училища:

         1. Необходимо е не формално, а обмислено да се сключи споразумение за сътрудничество между детска градина и училище;

2. Изготвя план за съвместна дейност между институциите;

3. Провеждат редовно съвместни педагогически съвети за по-задълбочено запознаване с програмите за отглеждане и възпитание на децата в детската градина и началното училище;

          4. Да осъществява взаимопосещение на часовете в детската градина и уроците в началното училище от възпитатели и учители;

           5. Провеждат съвместни срещи на специалисти от детска градина и училище;

           6. Планиране на съвместни дейности за успешна адаптация на децата към училище;

   В заключение бих искал да кажа, че само интересът на двете страни и на родителската общност наистина ще реши проблемите на приемствеността на предучилищното и началното образование, ще направи прехода от детската градина към началното училище безболезнен и успешен за детето. От това ще се възползват всички, особено децата. В името на децата можете да намерите време, енергия и средства за решаване на проблемите с наследяването.

Приемственост на детската градина и училището. Подготовка на деца.

Приемствеността на детската градина и училището предполага връзка между съдържанието на тяхната възпитателна и възпитателна работа, методите за осъществяването й. Необходимостта от приемственост между детската градина и училището се засилва в още по-голяма степен поради значително нарасналата роля на на общественото предучилищно образование у нас. Предучилищното образование е първото звено в единната система на народното образование.
Приемствеността на детската градина и училището осигурява, от една страна, прехвърлянето на деца в училище с такова ниво на общо развитие и възпитание, което отговаря на изискванията на училищното образование, от друга страна, разчитането на училището на знания, умения , качества, които вече са придобити от деца в предучилищна възраст, тяхното активно използване за по-нататъшно цялостно развитие на учениците. Служителите на предучилищните институции трябва да са добре запознати с изискванията, които се прилагат към децата в първи клас, и в съответствие с тях да подготвят по-възрастните предучилищни деца за систематично обучение.
Приемствеността между детската градина и училището се осъществява както по отношение на съдържанието на образованието и възпитанието, така и по отношение на методите, техниките и организационните форми на образователната работа. Учител в начално училище използва игрови техники, които често се използват в детската градина, за да повиши ефективността на преподаването; учителят в детската градина включва специални учебни задачи, упражнения в учебния процес, постепенно ги усложнява и по този начин формира предпоставките за учебни дейности в предучилищна възраст. Занятията като форма на обучение в детската градина предхождат урока в училище.
Подготовката за обучение в училище на шестгодишните деца, които не посещават детска градина, се извършва в подготвителни класове, организирани в училищата. За да се повиши ефективността на възпитанието и образованието на младите граждани на нашата страна, резолюцията на Централния комитет на КПСС и Съвета на министрите на СССР „За по-нататъшното подобряване на образованието, обучението на учениците в общообразователните училища и подготовката им за работа" (декември 1977 г.) поставя задачата: "Разширете приема на деца в подготвителни класове в общообразователните училища.
Формирането на готовност за учене в училище означава създаване на предпоставки за успешно усвояване на учебната програма и влизане в ученическия екип. Това е дълъг и сложен процес, чиято цел е цялостното развитие на децата в предучилищна възраст.
Необходимо е да се прави разлика между специалната и общата готовност на детето за училищно обучение .

Специалната готовност се определя от знанията, идеите и уменията, които формират основата за изучаване на първо място на такива училищни предмети като роден език, математика.

Общата готовност се определя от неговото физическо и психическо развитие.
Физическата готовност е добро здравословно състояние на детето, издръжливост, устойчивост на неблагоприятни влияния; нормални антропометрични данни (ръст, тегло, гръдна обиколка), добро ниво на развитие на двигателната сфера, готовността на ръката да извършва онези малки, точни и разнообразни движения, които изискват овладяването на писането; достатъчно развитие на културни и хигиенни умения и др. Физически развитото дете по-лесно се справя с трудностите, свързани със систематичното обучение.
Под психологическа готовностна първо място се разбира нивото на интелектуално развитие.До края на старшата предучилищна възраст децата имат значителен набор от знания за околната среда, за живота на хората, за природата. Обхватът на тези знания се определя от програмата на детската градина. Важно е децата в предучилищна възраст да учат не отделна информация, а да овладеят система от взаимосвързани знания, въз основа на които е възможно да се провежда предметно обучение в училище . От голямо значение е развитието на техните познавателни интереси, любопитство. Това е основата за формиране на разнообразни образователни интереси у децата в училище.
Важен компонент на психологическата готовност на детето за учене в училище е моралната и волевата готовност.. Учебната дейност изисква доброволно внимание, целенасочено запаметяване, способност за контролиране на поведението, дисциплина, отговорност, независимост, организираност и др. Понятието морална и волева готовност включва и тези морални качества, които ще помогнат на детето да влезе в нов училищен колектив, активно се занимават с обществена работа: отзивчивост, добронамереност, взаимопомощ, организационни умения.
Детето трябва да е готово не само за нови дейности в училище, но и за новата социална позиция на ученика, който има свои права и задължения.
Работата на детската градина по подготовката на децата за училище започва много преди да преминат в подготвителна група. Цялата система на възпитателна и образователна работа на детската градина осигурява формирането на готовността на детето за училище. Подготвителната група за училище се отличава от другите възрастови групи по това, че изпълнява всички задачи на възпитателната работа, предвидени от Програмата за обучение в детската градина.
В подготвителната група значително се повишава взискателността на стриктното спазване на дневния режим от децата . Ако посещават детската градина дълго време, значи вече са изградили навик да извършват едни и същи дейности в определено време. Децата познават добре тяхното съдържание и особености, подготвени са за изпълнението им.
Основната задача на възпитателя е да засили контрола и да помогне на децата за качествено и навременно изпълнение на задачите, да изисква всяко дете да постигне целите, поставени пред него. Усложняването на съдържанието на дейността им в подготвителната група трябва да се съчетае с по-висока ефективност на нейното изпълнение.
Важно е децата в предучилищна възраст да знаят как да разпределят дейностите си във времето, без да се люшкат, за да стигнат до работа, да я правят с правилното темпо и да я завършват навреме. Деца, които не са свикнали в предишни възрастови групи с темпото, необходимо за определена дейност, учителят е принуден да бърза, а прибързаното завършване на работата намалява нейното качество.
В подготвителната група на детската градинапродължава работата по формиране на самостоятелност у децата. Независимостта се характеризира с наличието на знания, умения и способности, необходими за определена дейност, съзнателно отношение към нея, условията, които се развиват в процеса на нейното изпълнение, и получените резултати. Развитието на независимост в предучилищна възраст е важна основа за успешното обучение на детето в училище.
Образователните дейности, писането на домашни заемат по-голямата част от деня на първокласника. Независимо дали ходи на училище, посещава урок или изпълнява първите обществени задачи, независимостта е необходима навсякъде. Сутрин сам прави гимнастика, не забравя да вземе всичко необходимо за училище. Умението за самостоятелна работа му помага да се справя със задачите в класната стая, но е особено необходимо при писане на домашни. Първокласникът трябва да може да планира и контролира работата си, да забелязва своите постижения и да вижда недостатъците; използвайте опита, натрупан при изпълнението на едни задачи, за решаване на други. Тези изисквания определят задачите за развитие на независимостта на децата от подготвителната група за училище.
До седмата година от живота децата в предучилищна възраст натрупват определен опит за проява на независимост в определени видове дейности. Например при самообслужване, труд в природата нивото му вече е доста високо, докато развитието на това качество на личността в образователни и игрови дейности все още изисква неуморното внимание на възпитателя.
Децата от подготвителната група трябва да могат самостоятелно да изпълняват индивидуални задачи: организират група от връстници, за да ремонтират книги, да действат като помощник на учителя за разходка, да провеждат игра на открито и т.н. Децата ще се справят с такива задачи, ако са подготвени, показани и разказани как се прави. За успешното изпълнение на задачата детето трябва да бъде насърчавано.
Водейки развитието на независимостта при децата, възпитателят ги учи да решават проблема без напомняне, помощ и контрол, съзнателно да се отнасят към извършената работа, да контролират действията си.
Развитието на независимостта е свързано с усложняване на мотивите за дейност. В подготвителната група нейната мотивация се проявява например във факта, че детето иска не само да рисува добре, както учителят учи, но и да получи висока оценка, да се утвърди в правилността на решението на проблем.
Децата оценяват резултата от своята дейност, сравнявайки го с резултатите на своите връстници. До края на престоя си в детската градина те придобиват достатъчен опит в анализирането на изпълнената задача, умеят да се отнасят критично към свършеното. Формирането на независимост сред децата в предучилищна възраст в детската градина се извършва във всички видове дейности под ръководството на учител.
Изпълнението на програмата за физическо възпитание на децата осигурява не само решаването на нейните общи задачи, но и формирането на стабилни навици за различни видове втвърдяване, необходимостта от извършване на сутрешни упражнения и физически упражнения, желанието за подобряване на движенията, способност да ги провеждат със своите връстници. Важно е да се осигури изпълнението на двигателния режим, който спомага за подобряване на здравето и физическото развитие на децата, развива тяхната опорно-двигателна система, тренира и подобрява физиологичните функции на тялото, осигурява усвояването на движенията, достъпни за тях по възраст, и формира издръжливостта на организма. Недостатъчната физическа активност - хиподинамия - пречи на успешното решаване на проблемите на физическото възпитание, създава неблагоприятни условия за умственото развитие на децата,
Спортните видове физически упражнения заемат специално място в работата с деца от подготвителната група за училище. Ски, кънки, шейни, колоездене, плуване изискват участието на различни групи големи мускули, осигуряват добра физическа активност.
Ако едно дете в предучилищна възраст владее тези видове физически упражнения, обича спортните игри и забавленията, то това ще е предпоставка през училищните години да ги прави в свободното си време. Това ще послужи като почивка от умствена работа и средство за по-нататъшно подобряване на тялото. Обучението на деца на спортни видове физически упражнения е специален раздел от работата, чието изпълнение изисква от възпитателя да овладее техниката на ски, кънки и др. И, разбира се, методологията за обучение на децата на тези видове движения.
В работата с деца в предучилищна възраст от подготвителната група не трябва да се подценява играта на открито. Подобрява основните движения, възпитава черти на характера като смелост, находчивост, издръжливост. Игрите на открито имат колективен характер, така че изискват координация на движенията и действията, прилагането на определени правила. Децата сами стигат до извода, че без спазване на правилата играта не е интересна. Вълнението, което детето изпитва в играта, мобилизира силите му и допринася за постигането на добри резултати при изпълнението на движенията; при други условия, извън играта, той можеше да не постигне такива резултати. Редуването на игри с различни видове упражнения е важно условие за равномерното развитие на всички движения.
Голямо място във физическото възпитание на децата се отделя на ходенето. Правилно организиран, той съдържа големи възможности за развитие на самоорганизация в различни дейности, проява на инициатива. Учителят включва самите предучилищни деца в подготовката на разходката. Например, заедно с тях той проверява готовността на ски, кънки, подготвя знамена, панделки за спускане с шейна в планината, лопати за снежни сгради. Говорейки с децата за съдържанието на разходката (какво ще правим, какво ще играем, какво ще вземем със себе си, как най-добре да организираме играта и т.н.), научете децата да мислят за предстоящата дейност, да я планират. Можете да поканите отделни деца да кажат какво ще правят на разходка, какво им трябва за това. Такава работа допринася за формирането на умение за планиране на изпълнението на задачите.
Учителят се грижи за пълноценния, достатъчен сън на децата, което е превенция на преждевременното нервно преумора . Информира родителите за желателността на дневния сън за първокласниците.
Основният принцип на съвременното училищно образование е възпитателното и развиващо образование, което включва развитието на когнитивните процеси у децата, интереса към знанието. При прилагането на този принцип в детската градина особено важна роля принадлежи на часовете, по време на които се планират и систематично подобряват елементарните образователни дейности на децата. Това позволява на учителя да формира у тях разбиране за образователната задача и готовност, желание да я изпълни, способност да действа според плана и инструкциите на възрастен, да използва придобитите по-рано знания и умения в нови дейности, да овладее методите за изпълнение на задача, способността за самоконтрол, оценка и самооценка. От голямо значение е правилното определяне на програмното съдържание на всеки от класовете.
Учителят се грижи за умственото възпитание и развитие на всяко дете, поставя го пред нуждата, решавайки психически проблеми, изразходва определени усилия. Постепенно, в процеса на учене, децата развиват съзнателно отношение към задачите, способността да слушат, да се задълбочават в обясненията на възпитателя, желанието да постигнат добри резултати не заради похвала, а за удовлетворение от резултатите на работа. Децата в предучилищна възраст развиват способността да работят съсредоточено, с определено темпо и работоспособността им се повишава.
Възпитателят трябва да познава добре децата от своята група, техните възможности, способности.Някои от тях са внимателни, разбират добре инструкциите му и се ориентират в тях, други не ги изслушват докрай; някои деца, преди да започнат да изпълняват задачата, я обмислят, други се залавят набързо; някои деца учат с удоволствие, проявяват интерес към знанието, други са пасивни и учат, защото всички останали го правят и т.н. Завишените или занижените изисквания заглушават познавателните интереси на децата и пречат на формирането на елементи на образователна дейност.

Учителят, провеждащ занятия, взема предвид индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст, тяхното ниво на знания и умения. Например, той дава задача на някои деца да съставят творческа история по картина, докато други, за които такава задача е трудна на този етап, участват в съставянето на описателни истории.
Индивидуалният подход в процеса на обучение предвижда постепенно усложняване на умствените задачи, начините за тяхното изпълнение. Например, за деца, които не знаят как да съставят описателна история, учителят дава своя план и след това предлага да изпълнят задачата сами. Ако той най-често се фокусира върху по-активните деца, а плахите, бавните остават извън вниманието му, то това поражда пропуски в знанията и уменията на последните и възпрепятства тяхното развитие. Такива деца трудно усвояват програмата на първи клас, не се справят с изискванията, които училището предявява към умствената дейност на ученика. Обръщайки малко внимание на децата в предучилищна възраст, които усвояват материала добре и бързо, без да им дават задачи, които ги насърчават да мислят и действат активно, учителят забавя тяхното развитие, в резултат на което те губят интерес към знанието.
При работа с деца в подготвителната група използването на визуални методи и техники на обучение придобива определена специфика: възпитателят ги използва в по-голяма степен за подобряване на умствената дейност, а не за формиране на методи на действие. Така че показването на образец най-често се използва за напомняне на детето за предишен опит, за съживяване на образи от паметта, въображението. Например, в час по визуална дейност децата рисуват играчка Димково, излята от глина. Като модел им се дават добре познатите Кировски орнаменти. Заедно с децата учителят разглежда характеристиките на орнамента, как да го изпълни и след това ги кани да измислят модел и да го нарисуват правилно. В края на урока всички заедно преглеждат работата, критично ги оценяват.
В друг случай в края на работата на децата се дава образец (играчка, картина, манекен) - да сравнят своите занаяти с него, да проверят правилността на задачата. Ако правят това постоянно, тогава те развиват самоконтрол, способността да слушат инструкциите на възпитателя и да се ръководят от тях, да наблюдават, сравняват, да действат независимо, да правят подходящи изводи.

Трябва да се отбележи, че при работа с деца в групата за подготовка за училище, словесните методи на обучение (разказ на учителя, разговор, който включва предварително обмислени въпроси и др.) са от голямо значение. Учителят е внимателен към избора на словесни методи, правилното им съчетаване с други (нагледни, практически), така че процесът на обучение да е най-активен и знанията да се придобиват съзнателно.
В подготвителната група игровите техники (упражнения, игри за драматизация, игри на открито, гатанки и др.) Запазват своето значение. Специално място се отделя на дидактичните игри. Образователната задача, поставена в игрива форма, прави целта за получаване на знания ясна за детето, това повишава доброволното внимание, активира активността и развива познавателните интереси.
От голямо значение при прилагането на принципа за развитие на образованието е ръководството на възпитателя в процеса на изпълнение на задачата, нейната оценка. Когато оценява работата, той трябва да се интересува не само от нейния резултат (рисунка, приложение, съставена история и т.н.), но и от умствените усилия, изразходвани от детето, неговото старание, независимост, отдаденост на въпроса. Правилната оценка винаги е възпитателна. Също така е важно да се вземе предвид нивото на овладяване на детето в този вид дейност, за да не само да видите по-добре напредъка му, но и да му кажете за това. Внимателният анализ, проведен в тактичен тон, ще помогне на детето в предучилищна възраст да разбере своите успехи и грешки, да постигне по-добри резултати.
Анализът и оценката на работата заедно с изпълнителите допринасят за формирането на важни умения, необходими за тяхната учебна дейност в училище (сравнение, сравнение, самоконтрол и др.). Обучавайки децата на способността да анализират отговорите на своите връстници и резултатите от собствената си работа, учителят първо им дава примерен анализ, след това предлага план за него, след това изготвя подобен план заедно с тях и накрая те самостоятелно анализират работата на своите другари и я оценяват. В други случаи той кани детето в предучилищна възраст да говори за това, което е научил за това как е свършил работата. Това е много важен начин за развиване на самоконтрол.
В подготвителната училищна група се поставят повишени изисквания към организацията на дейностите на децата в класната стая. Обмисленото, целесъобразно подреждане на материалите, спазването на последователността на отделните етапи на работа допринасят за формирането на умствени умения. Поради това децата се учат да подготвят работно място в зависимост от съдържанието и характера на предстоящата дейност, да използват правилно наръчници и оборудване, да планират работата си, да следват последователността на нейното изпълнение, да използват рационално времето, да работят с определено темпо и др. Изискванията за поведението на децата в часовете: да седят правилно, да са във форма, да слушат внимателно, да не прекъсват друг, да допълват отговора на приятел и др.
В подготвителната група се усложнява програмата за морално и трудово възпитание на децата, формирането на техните взаимоотношения с връстници и възрастни; активизира се работата по възпитанието на гражданските чувства. Формирайки моралния опит на детето, възпитателят разчита в по-голяма степен на разбирането му за нормите и правилата на поведение, упражнява го в морално полезни действия, учи го самостоятелно да решава етични проблеми в конкретни ежедневни ситуации (да помогне на връстник, спрете нарушителя, предотвратите конфликт и т.н.). Отчитайки възрастта и индивидуалните характеристики на децата, той създава необходимите условия за формиране на система от взаимоотношения с хората около тях.
Усложнява се и организацията на колективния труд. Децата могат да работят в екипи под ръководството на ръководител на екип, назначен от учителя или избран от деца в предучилищна възраст. Необходимо е всички деца да преминат през майсторство, тъй като това им внушава чувство за отговорност за група другари, възложена задача, създава възможност да проявяват колективизъм, внимание, чувствителност, да влизат в различни контакти с участници в съвместната работа ( например, помогнете да разберете грешка, дайте съвет, направете забележка на връстник, който е направил грешка и т.н.). Използва се и такава организация на труда, като дълги смени (в столова, класове, кът от природата) с последващи доклади на деца.
След екскурзия до библиотеката, разговори за работата на лекар или четене на подходящи произведения на изкуството, можете да влезете за известен период от време в ъгъла на книгата, дежурство на санитари, за да консолидирате идеи, нови умения и да насърчите интерес към знанията, които децата в предучилищна възраст съобщават.
Правилно проведеното трудово обучение в групата за подготовка за училище до голяма степен допринася за успеха на обучението в началните класове.
Все пак не трябва да забравяме, че основната дейност на децата от подготвителната група е играта. Темата на игрите се разширява, структурата на игровата дейност се усложнява, управлението на развитието на контактите и отношенията в играта се подобрява.
Грижейки се за пълната подготовка на децата за училище, учителят помага на родителите да организират правилния начин на живот на детето в семейството, запознава ги с приблизителния обем от знания, които детето в предучилищна възраст трябва да има при влизане в училище, как да развие паметта си , внимание, способност за анализ, сравнение, обобщаване, правене на изводи, с изискванията към образователната дейност на детето в I клас, говори за възможностите за умствено натоварване на децата, за отношението към резултатите от тяхната работа.
Родителите трябва да знаят какво и как да четат на децата, как да се отнасят към техните игри. Педагогът препоръчва закупуването на настолни печатни игри, които допринасят за развитието на вниманието, паметта, ориентацията в пространството, развитието на сетивата, мисленето, речта, помагат за изясняване на идеи за заобикалящата реалност.
Учителят информира родителите какво изисква училището за поведението на детето, препоръчва на какво трябва да обърнат специално внимание, какво да правят: какво да говорят с децата, какво да им четат, как да използват различни произведения на изкуството за образователни цели.
Важно е в резултат на тази работа родителите да развият система от знания за подготовката на децата за училище.

Учебно-възпитателна работа в 1. клас на училището
Съдържанието на учебно-възпитателната работа в училище се определя от учебния план и програма.
Учебната програма е държавен документ, който съдържа списък от предмети, които са задължителни за определен тип образователна институция в съответствие с нейните цели и задачи. Той определя връзката на учебните дисциплини, последователността на тяхното изучаване, дела на всяка дисциплина в общия обем на отчетените знания и умения. Учебната програма е съставена и одобрена от Министерството на образованието (народната просвета) на съюзната република. Учебната програма за първи клас на училището предвижда изучаването на дисциплини като "Руски език", "Математика", "Трудово обучение", "Изобразително изкуство", "Музика", "Физическо възпитание".
Програмата е държавен документ, който разкрива задачите и съдържанието на учебната дисциплина, определя обема и последователността на изучаваните теми. Програмата е предшествана от обяснителна бележка, която разкрива целите и задачите на предмета, спецификата на учебния материал, основните принципи на методите за работа с ученици. Така в обяснителната бележка към програмата по руски език за началните училища (I-III клас) на RSFSR се отбелязва, че началният курс на руски език, който е органична част от систематичните курсове по руски език и литература, която се изучава в средното звено на общообразователното училище, "е par excellence практически езиков курс, следователно се обръща внимание на развитието на речта на децата във всички раздели на програмата.
Освен това обяснителната бележка характеризира основните раздели на началния курс на руски език в I-III клас: „Грамотност и развитие на речта“, „Четене и развитие на речта“, „Програмно четене“, „Извънкласно четене“, „Граматика, правопис и развитие на речта” .
Програмата по руски език за I клас включва два големи раздела: „Обучение на грамотност“ и „Развитие на граматика, правопис и реч“. Всеки от тях разкрива основните цели на обучението, характеризира изискванията към знанията, уменията и способностите, които учениците трябва да усвоят до края на обучението в първи клас.
По същия начин са изградени програмите по други учебни дисциплини от първи клас на училището: „Математика“, „Трудово обучение“, „Изобразително изкуство“, „Музика“, „Физическо възпитание“.
Основната форма на образователна работа в училище е урокът. В същото време учителите използват различни форми на извънкласна образователна работа, насочена към по-нататъшното развитие на всички аспекти на личността.
Има приблизително съдържание на възпитателната работа в училище. Посочва задачите и съдържанието на образователната работа, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата и се осигурява енергична дейност на всяко дете.
Съдържанието на възпитателната работа е конкретизирано в плановете, които се съставят по раздели: „Изграждане на колективен живот“, „Политико-възпитателна работа“, „Работа с книга“, „Физическа и развлекателна работа“, „ Работа сред природата”, „Развитие на интерес към техниката” , „Художествено възпитание”, „Игри”. Всички секции са взаимосвързани и осигуряват подходящо ниво на обучение и развитие на децата.
В практиката на предучилищните институции е натрупан известен опит във връзката между детската градина и училището. Има две линии, по които се осъществява тази връзка: тесен контакт между учителския състав на детската градина и училището и прякото сближаване на предучилищните и първокласниците.
Педагозите се запознават със съдържанието и спецификата на възпитателната работа в началните класове на училището, определяйки перспективите за развитие на децата и гарантирайки, че тя е на нивото, което училището изисква. От своя страна учителите получават представа за съдържанието на образователната работа, извършвана в детската градина, за да надграждат знанията и опита, които децата имат.
Формите на комуникация между тези учителски екипи са разнообразни:
съвместно обсъждане и изучаване на програмата за 1 клас и Програмата за обучение в детската градина, задълбочено разбиране на тяхната приемственост;
запознаване на учителите с формите на работа в подготвителната група, както и с нивото на знания и умения, придобити от децата до края на предучилищна възраст;

за тази цел е препоръчително да има начални учители в часовете в детската градина (в началото, средата и края на годината), да наблюдават деца в предучилищна възраст, да провеждат индивидуални разговори с някои от тях, да присъстват на педагогически срещи, провеждани в детската градина след резултатите от работата в подготвителни групи;
наблюдение на възпитателите над техните ученици през първите месеци на обучение, за да се установи как се проявяват в нов екип, как усвояват програмата от I клас, какви трудности срещат;

посещения на педагогически съвети в училище въз основа на резултатите от представянето на ученици от първи клас;
провеждане на конференции и педагогически четения по проблемите на цялостната готовност на децата в предучилищна възраст за училище, съвместни дискусии на нова педагогическа и психологическа литература и запознаване с най-добрите практики на предучилищните институции и училищата в съвместната подготовка на децата за училище.
В резултат на такива контакти между учителите в детските градини и училищата се постига взаимно разбирателство. Педагозите по-ясно осъзнават изискванията на училището, задачите за подготовка на децата за учене и ги решават по-успешно. Учителите от своя страна се задълбочават в задачите, съдържанието и методите на работа на детската градина, което им помага да установят приемственост в методите на възпитателно въздействие. Комуникацията между децата от подготвителната група и учениците се поддържа през учебната година. Запознаването на децата в предучилищна възраст с училищния, образователния и социалния живот на учениците позволява да се разширят съответните идеи на учениците от детската градина, да се развие интересът им към училище, желанието за учене и да се подражават на пионерите и октомври. Формите на тази работа са разнообразни: екскурзии до училището, посещения на училищния музей, пионерска стая, библиотека, работилница, съвместни занятия, матинета, музикални и литературни вечери, организиране на изложби на рисунки и занаяти, срещи и разговори с бивши възпитаници на детската градина. Установяването на комуникация и творческо сътрудничество между детската градина и училището е необходимо условие за успешно решаване на проблемите на подготовката на децата за систематично учене.

Задачи за приемственост на детската градина и училището

  • Развитие на любопитството
  • Развитие на способността за самостоятелно решаване на творчески проблеми
  • Формиране на творческо въображение, насочено към интелектуалното и личностно развитие на детето
  • Развитието на комуникативните умения (способността за общуване с възрастни и връстници )
    Недостатъчната психологическа готовност най-често възниква поради следните причини:
    В предучилищна възраст детето играе малко и общува с връстници;
    Има малък запас от знания за света около него него, не се интересуваше и беше любопитен
    ; имаше ниско самочувствие;
    Имаше логопедични проблеми, които не можеха да бъдат решени до началото на училище;
    Не харесваше игри и дейности, които изискват концентрация и способност да довеждаш нещата докрай.

Препоръчително е да се извърши:

  • съвместни родителски срещи с предучилищни учители и учители в училище;
  • кръгли маси, дискусионни срещи, педагогически "дневни";
  • консултации с учители на предучилищни образователни институции и училища;
  • срещи на родители с бъдещи учители;
  • дни на отворените врати;
  • анкетиране, тестване на родители;
  • образователни и игрови обучения и работилници за родители
  • визуални средства за комуникация;
  • срещи на родителски клуб.

Работа с родители :
„Да си готов за училище не означава да можеш да четеш, пишеш и смяташ. Да си готов за училище означава да си готов да научиш всичко това.”
Доктор по психология
Леонид Абрамович Венгер
Очаквани резултати:
портрет на възпитаник на детска градина
Активна и активна
Творческа
любознателна
инициатива
Отворен към външния свят, приятелски настроен и отзивчив
Положително отношение към себе си,
самочувствие Самочувствие.
Приемствеността между предучилищното и училищното ниво на образование не трябва да се разбира само като подготовка на децата за учене, но учителите трябва:
* Внимателно се запознайте с формите и методите на работа в предучилищната образователна институция,
* помогнете на първокласниците бързо да се адаптират към новите условия.
Психологическата готовност включва
Лична и социална готовност
Интелектуална готовност
Мотивационна готовност
Емоционално-волева готовност.
съвместни педагогически съвети (предучилищна образователна институция и училище);
семинари, майсторски класове;
кръгли маси на предучилищни и училищни учители;
диагностика за определяне на готовността на децата за училище;
взаимодействие на медицински работници, психолози на предучилищна образователна институция и училище;
Цели на програмата
служи като основа за приемственост на предучилищното и основното общо образование. При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формирането на предпоставки за учебна дейност при децата в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование
, Училището и детската градина са две съседни връзки в образователната система. Успехът в училищното образование до голяма степен зависи от качеството на знанията и уменията, формирани в предучилищна възраст, от нивото на развитие на познавателните интереси и познавателната активност на детето, т. от развитието на умствените способности на детето.
Всяко дете отива в първи клас с надеждата за положително. Всичко зависи от това как детето е психологически подготвено за училище.
Психологическата готовност е такова състояние на детето, което му позволява да придобива нови знания, да приема нови изисквания и да се чувства успешно в общуването с учители и съученици.

Въвеждането на федералните държавни изисквания (FGT) към структурата на предучилищната програма и приемането на нови федерални държавни образователни стандарти (FGOS) за основното образование е важен етап в приемствеността на детската градина и училището.
Задачата на Федералния държавен образователен стандарт е да научи децата да учат самостоятелно ,
Форми на приемственост:
Проблемът с приемствеността може да бъде успешно решен при тясно сътрудничество между детската градина и училището. От това ще се възползват всички, особено децата. В името на децата можете да намерите време, енергия и средства за решаване на проблемите с наследяването.
Задачи: -
Укрепване и поддържане на здравето на децата в предучилищна възраст, които се подготвят за училище.
- всестранно развитие на децата, което им позволява успешно да усвояват училищната програма в бъдеще.
– създаване на благоприятни условия за психическо и личностно развитие на детето.
Цели на предучилищното образование:
Инициативност и самостоятелност;
Увереност във вашите сили;
Положително отношение към себе си и другите;
Развитието на въображението, фантазията, креативността;
Способност за спазване на социалните норми;
Развитие на грубата и фина моторика;
Проявата на любопитство;
Способност за волеви усилия в различни дейности;
Способност за вземане на собствени решения;

Програма за приемственост на детската градина и училището.

Целта на програмата е
създаване на приемственост и успешна адаптация при прехода от детска градина към училище.
— осигуряване на система за непрекъснато обучение, като се вземат предвид възрастовите характеристики на предучилищните и първокласниците.
– създаване на благоприятни условия в детската градина и училището за развитие на познавателната активност, самостоятелност, креативност на всяко дете.
Важна роля в осигуряването на ефективна приемственост на предучилищното и началното образование играе координацията на взаимодействието между преподавателския състав на предучилищната образователна институция и училището.
Заключение:
Новите възгледи за възпитанието, образованието и развитието на децата налагат нов подход към осъществяването на приемствеността на детската градина и училището, изграждане на нов модел на възпитаника, който да гарантира непрекъснатост на образователния процес.

Приемственост на детската градина и училището в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

            Приемствеността и взаимосвързаността в обучението и образованието винаги са били важни. Но във връзка с модернизацията на руското образование е назряла специална необходимост от организирани дейности за приемственост на предучилищното и основното общо образование. Днес училището трябва да изгражда работа не от нулата, а да се основава на постиженията на дете в предучилищна възраст. Организирайте учебни дейности, като вземете предвид натрупания опит. Учителят в детската градина в предучилищна възраст, а след това и учителят в началното училище в първия етап на образование, е изправен пред задачата за ранно разкриване и формиране на интереси и способности на учениците за научни изследвания, проектни дейности.

        През последните години се случи незабележима революция: социалният статус на предучилищното детство се промени. То става най-важният етап от народното образование, не по-малко значим от училищния. . Основните критерии на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование са социализацията и индивидуалното развитие на детето - акцент върху развитието на способности, които съответстват на предучилищната възраст, развитието на инициативата, способността за взаимодействие с възрастни и връстници.

         Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование говори за необходимостта:

— единство на образователното пространство на Руската федерация;

— приемственост на основните образователни програми на предучилищното и началното образование.

Приемствеността включва холистичен процес, който осигурява пълното личностно развитие на физиологичното и психологическо благополучие на детето в преходния период от детската градина към училището; връзката между съдържанието на възпитателно-възпитателната работа и положителното отношение към децата. разбиране на техните нужди, мотиви, поведенчески модели. Основното нещо е да развиете мотивация в ума на детето - „Искам да уча“. Възприемането на ролеви позиции, развитието на въображението, любопитството и любопитството са ключовите точки, които показват готовността на децата за училище - така Федералният държавен образователен стандарт определя предучилищното образование.

        На практика обаче се оказва, че много „деца“, които бяха толкова нетърпеливи да отидат на училище през август, вече са разочаровани от училищния живот в края на септември. Учителите се оплакват, че децата имат нестабилно внимание, пасивност, липса на независимост, дисциплината страда. Въпреки че само преди няколко месеца децата имаха ясна мотивация - искам да ходя на училище, искам да знам всичко, искам да науча всичко. Това говори, че значителна част от децата, под влияние на започналото училищно обучение, изживяват криза. Чисто кризисна проява на външния и вътрешния живот на децата през този период стават лудории, маниери, изкуствена скованост на поведението.Детето се озовава в нова социална ситуация, където ценностите, свързани с играта, старите интереси, мотивите на действията, които са значими за предишния етап от живота, моментално губят външното си укрепване. Малък ученик играе с ентусиазъм и ще играе дълго време, но играта престава да бъде основното съдържание на живота му. Детето дълго време не разбира това. Несъответствието между вътрешните и външните условия на съществуване на детето в този период е причина за влошаване на кризата на седмата година от живота. Много деца губят интерес към ученето. Апатията, нежеланието за учене води до факта, че при децата има влошаване на физическото и психическото здраве на децата. Според статистиката в училищата до 70% от децата имат симптоми на дезадаптация.                

     Проблемът е, че преходният период от предучилищно към училищно детство е труден, уязвим за всички участници в образователния процес, но преди всичко за самото дете. Няма достатъчно взаимодействие между учителите в детската градина и училището, липсва приемственост в организацията на възпитателната и образователната работа, общи възгледи, еднакво положително отношение към децата, разбиране на техните нужди.

2016 г


0 replies on “Приемственост на детската градина и училището.”

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *